Humanioramodellen viser, hvordan SDU’s bærende principper udmøntes i planlægning af undervisning og studieaktiviteter. Modellen understøtter aktiverende undervisning og forpligtende fællesskaber ved at fordele læringsaktiviteter og ansvar mellem undervisere og studerende på tværs af fire rum. Modellen konkretiserer dermed uddannelsernes fokus på studentercentreret læring.
Humanioramodellen baserer sig på, at undervisningsaktiviteter foregår i forskellige ”rum”, defineret af underviseres og studerendes roller og ansvar. Modellen synliggør, at den studerende indtager forskellige roller gennem studiet og bidrager med forskellige typer leverancer.
Studerendes studieaktiviteter organiseres og rammesættes i fire rum. Tilsammen tydeliggør opdelingen i rum, hvordan ansvar, tilstedeværelse og planlægning på varierende vis fordeles mellem undervisere og studerende i et undervisningsforløb:
Med udgangspunkt i de fire rum planlægger og gennemfører underviseren aktiverende undervisning, herunder:
- Involverer alle fire rum under hensyntagen til det enkelte fags målbeskrivelse.
- Tydeliggør, hvilket ansvar studerende har i forhold til deltagelse i de forskellige rum.
- Støtter studerendes tilegnelse af studiekompetence til at arbejde i de forskellige rum.
Underviseren reflekterer over, hvilke aktiviteter der kan foregå i de fire rum, og hvordan aktiviteterne hænger sammen med fagets mål og udprøvning.
Uddannelsens ledelse sikrer, at de studerende samlet set har aktiviteter i alle fire rum i hvert semester, og at undervisernes kompetencer udnyttes bedst muligt i implementeringen af modellen.
Modellen tydeliggør, at studerende har forskellige former for ansvar og opgaver knyttet til de forskellige studieaktiviteter, og at der forventes forskellige typer produkter og ydelser i de enkelte rum. Herved bliver den studerende bevidst om og fortrolig med varierede arbejds- og opgaveformer inden for fagligheden.
Undervisningsrum, hvor underviser har planlægningsansvar og er til stede
Dette rum rummer typisk forelæsninger og holdundervisning med aktiverende elementer, ekskursioner og workshops. Studerende deltager aktivt ved fx at stille spørgsmål, reflektere, tage noter og bidrage til diskussioner og opgaveløsning i grupper og i plenum.
Rummet understøtter i særlig grad princippet om studentercentreret læring og om forpligtende fællesskaber.
Aktiverende elementer kan fx være gruppebaseret opgaveløsning, summemøder, refleksionsspørgsmål, quizzes og udfærdigelse af begrebskort.
Studierum, hvor underviser har planlægningsansvar, men ikke er til stede
Dette rum kan typisk indeholde gruppearbejde, øvelser, opgaveløsning og tilsvarende aktiviteter, som er rammesat af underviseren, og hvor den studerende deltager aktivt.
Rummet understøtter i særlig grad principperne om studentercentreret læring, om aktiverende undervisning og om forpligtende fællesskaber.
Eksempler kan være arbejde med arbejdsspørgsmål til pensum, logbøger, bidrag til blogs eller wikier, indsamling af materiale til egen eller gruppes portfolio, arbejde med opgaver i grupper mellem undervisningsgange samt feltarbejde.
Undervisningsrum, hvor underviser er til stede, men studerende har planlægningsansvar for konkrete delaktiviteter
Dette rum kan typisk indeholde gruppeoplæg, vejledning og spørgetimer (og lignende) inden for rammerne af kurset. Studerende deltager aktivt ved fx at afholde oplæg, respondere på medstuderendes oplæg (evt. med varierende opponentroller) samt tage initiativ til og forberede vejledning – individuelt eller i grupper.
Rummet understøtter i særlig grad princippet om studentercentreret læring og om forpligtende fællesskaber.
Rummet kan fx omfatte gruppeoplæg, flipped classroom, peerfeedback, case- og problembaseret læring, projektvejledning og spørgetimer.
Studierum, hvor studerende har planlægningsansvar, og underviser ikke er til stede
Dette rum omfatter den studerendes selvstændige studier, aktiv deltagelse i selvorganiserede læsegrupper og fælles eksamensforberedelse samt udarbejdelse af opgaver og andre studieprodukter.
Rummet understøtter i særlig grad principperne om studentercentreret læring, om aktiverende undervisning og om forpligtende fællesskaber.
De fire rum kan kombineres på forskellige måder afhængigt af fagets mål, undervisningsform og prøver. Pointen er, at de studerende møder og trænes i flere typer læringsaktiviteter gennem semesteret.
Humanioramodellen er en overordnet model, der gælder for alle uddannelser under Det Humanistiske Fakultet. Modellen beskriver eksisterende praksis, hvor aktiverende pædagogiske former allerede spiller en stor rolle, og fungerer samtidig som pejlemærke for den videre udvikling af undervisningen på fakultetet. Studienævnet for den enkelte uddannelse afgør i detaljen, hvordan modellen kommer til udtryk i den pågældende uddannelse.