Sådan kan kunstig intelligens bruges i undervisningen

Hvordan bruger du kunstig intelligens?

– Jeg har som underviser inspireret studerende på BA-kurset Læring og vidensdeling til at bruge kunstig intelligens i arbejdet med at lave en empirisk undersøgelse og samtidig udstyret dem med tjeklister og skabeloner til hver fase i arbejdet. Hvilke tjenester er gode at bruge til brainstorming? Hvilke prompting-teknikker findes der? Hvilke tjenester giver kvalificerede bud på egnet litteratur osv.?

I skabelonerne har jeg indsat trin, der minder de studerende om at evaluere og bearbejde det output, de har fået fra tjenesterne, og beder dem reflektere over, hvornår kunstig intelligens kan hjælpe med at lære, og hvornår den faktisk forhindrer læring. Vi skal væk fra, at man bare ser tjenesterne som svarmaskine.

– Det har været så spændende at se, hvordan de studerende har arbejdet kritisk og reflekteret med kunstig intelligens, men det har også været tankevækkende at læse deres evalueringer, der peger på meget forskellige holdninger til teknologien.

Nogen synes, det er den bedste sparringspartner, de nogensinde har haft. Andre hader kunstig intelligens og siger, de ikke vil bruge teknologien, fordi den stjæler deres læring og fremtidige jobs og er dårligt for klimaet. Det er virkelig en digital teknologi, der vækker stærke følelser.

Hvilken forskel har brug af kunstig intelligens gjort for de studerende?

– Det bedste ved det hele er, at vi ser en meget mere reflekteret brug af kunstig intelligens, når vi inspirerer studerende til at eksperimentere med teknologien og er eksplicitte omkring, hvad den med fordel kan anvendes til i et konkret fag.

De bliver opmærksomme på, at et hurtigt prompt ikke rigtig kan bruges til noget, men at det er i den løbende evaluering og bearbejdning af output og via iterative processer, man faktisk kan få en fornuftig sparringspartner.

– De bliver også mere kritiske, når der arbejdes i dybden med brug af kunstig intelligens; de bliver ikke så let forført af tjenesternes fine og forkromede svar, men kan gennemskue, når det bare er varm luft, der lyder godt.

Og for dig som underviser og forsker?

– Takket være erfaringerne med kunstig intelligens i undervisningen begynder vi at kunne afmystificere teknologien og få øje på, hvornår kunstig intelligens kan være læringsfremmende, og hvordan man finder de læringsfremmende elementer i den nye teknologi.

Jeg vil virkelig opfordre kollegaerne til at turde eksperimentere med kunstig intelligens – sammen med de studerende – i undervisningen. Jeg synes virkelig, det har givet god afklaring om hensigtsmæssig brug, at vi har kastet os ud i det – og vil understrege, at eksperimenterne selvfølgelig skal foregå på en struktureret måde, så man sikrer evaluering og understøtter læring.

Hvad forventer du af fremtiden med kunstig intelligens?

– Vi står helt klart ved et point of no return i forhold til, hvordan vi integrerer digitale kompetencer i undervisningen. Her er det vigtigt, at vi får ekspliciteret de værdier og forventninger, vi som universitet har til vores studerende.

På Humaniora er vi i fuld gang med diskutere, hvad vi tillægger værdi, så vi mere eksplicit kan få forventningsafstemt med de studerende i relation til, hvad det er hensigtsmæssigt at udlicitere til teknologi, og hvad det er vigtigt selv at stå for, sådan at vi anvender digitale teknologier på læringsfremmende måder, der styrker vores akademiske og fagfaglige kapacitet.

P.t. arbejdes der på at integrere digitale kompetencer i alle Humanioras uddannelser, bl.a. som et indledende kursus, der netop tager fat i spørgsmål om brug og konsekvenser ved brug af digitale værktøjer og metoder i humanistiske opgaver og undersøgelser. 

Hvilke principper mener du bør være styrende for en ansvarlig og udviklingsorienteret brug af kunstig intelligens på SDU?

– Vi skal ikke bare tale om specifikke digitale kompetencer. For at vi kan blive mere robuste som uddannelsesinstitution, er det vigtigt, at vi udvikler vores mindset og tilgang til digitale teknologier. Vi skal på den ene side være åbne, nysgerrige og eksperimenterende. Og på den anden side skal vi også være kritiske, reflekterede og transparente om vores brug.

Vi skal gribe mulighederne for at undersøge, hvordan teknologierne kan anvendes hensigtsmæssigt, men også stoppe op og overveje, hvornår digitale værktøjer og metoder ikke er den bedste løsning. Så ledelsesmæssigt er det vigtigt at have fokus på digitale kompetencer bredt, inklusive mindset og tilgang, samt sikre kompetenceudvikling for undervisere på dette område.