Semesterkoordinering – du kan nå det endnu!

Semesterkoordinering er meget mere end skemalægning. Det handler også om, hvordan dine studerende kommer til at opleve sammenhænge mellem de kurser, de er i gang med. Hvis der er god sammenhæng, så kan I hjælpe de studerende til at nå endnu dybere ind i stoffet. Samtidig handler det også om, hvordan I som underviserteam bygger gruppen af studerende op til at føle sig trygge ved hinanden og jer som undervisere, så de tør interagere med undervisningen og udenfor undervisningsrummet. Samtidig har stor tryghed indflydelse på de studerendes lyst til at komme til timerne for at undersøge indholdet sammen og sammen med dig.

Faglig integration

Fidusen er, at du som underviser kender til de temaer, som parallelle kurser arbejder med i de uger, du underviser, og ugerne før og efter. Ikke bare i dit eget fag, men også i de andre fag.

Transfer er overførsel af viden til nye cases, temaer, læringssituationer osv. Vi håber og ønsker - og måske tror på - at det sker, men sagen er, at transfer skal faciliteres. Jo mere I kan arbejde sammen kurserne imellem, desto bedre hjælper I jeres studerende.

Dybdelæring er i høj grad afhængig af transfer. De studerende skal få ny viden til at harmonere med allerede tilegnet viden og måske bliver ”tavse” indsigter til ”eksplicitte” indsigter lige netop fordi du hjælper dybdelæring på vej.

Det I kan gøre er:

• Find i lærerteamet ud af, hvilke emner I arbejder med i løbet af semesteret, så I ikke er individuelle eller privatpraktiserende hver for sig.
• Tal om, hvorvidt der er temaer, som egner sig til fælles indgangsvinkler eller måske direkte et kort studenterdrevet projekt, der knytter an til to eller flere fag på en gang.
• Giv de studerende mulighed og tid til at arbejde rundt i stoffet. Lad dem finde ligheder, forskelle, hypoteser og modeller, som de kan undersøge sammen og teste igennem. Dét kan være meget vigtigere for dybdelæring end at lave mange opgaver, der forsøger at anvende teorierne.

Faglig integration er også social

Vi hører stadig oftere, at de studerende ikke er trygge ved at spørge medstuderende om råd, når de er i tvivl om noget, men faktisk hellere vil spørge AI. Det skal vi have gjort noget ved, og det kan kun ske inde i klasserummet. Så efter at AI har haft sit indtog, ser underviseropgaven anderledes ud end tidligere.

Det skal være legitimt for studerende at forholde sig undersøgende og diskutere sammen og finde ud af gode forklaringer og resultater. I den proces løber man frem og tilbage af biveje og ind på fine hovedveje for at finde forklaringsmodeller. Din rolle bliver i langt højere grad end tidligere at legitimere, at studerende undersøger hele vejsystemet sammen i timerne, så de vænner sig til at have gode samtaler om stoffet med hinanden.

Vores pædagogiske mål må være, at det er mere interessant og givende for studerende at udforske stoffet med dig og medstuderende end at få svar fra AI, som kortslutter hele udforskningsfasen og giver kortsigtet læring uden dybere forståelse. Brug din tid klogt sammen med de studerende, så du bliver klog på, hvordan de tænker, og hvordan sammenhængene og forklaringsforholdene i stoffet spiller sig ud for netop de studerende, du har i hænderne lige nu. Udforsk også, hvordan dine studerende bruger AI, når de lærer, og om de lærer klogt eller blot søger enkle svar og opsummeringer med AI:

• Giv de studerende tid til inde i timerne at udforske teorier sammen med hinanden – det skaber faglig tryghed i forhold til medstuderende at arbejde med noget, hvor der ikke er ét rigtigt svar, men noget man skal finde ud af sammen.
• Giv de studerende opgaver, som gør, at de skal diskutere validitet i svar fra AI sammenholdt med andre ressourcer som lærebog, datasæt fra egne undersøgelser, laboratorieundersøgelser inden for dit område osv.
• Optimér organiseringen af undervisningen, så dine studerende kommer til at arbejde lidt tydeligere sammen. Det kan både gælde storrumsundervisning med f.eks. Team Based Learning-sessioner og holdundervisning med velorganiserede grupper, samtaler mellem grupper og andre kollaborative arbejdsformer.

Hvis der ikke er udforskningspotentiale i den måde, du udfordrer dine studerende på, skal opgaverne/projekterne nok se lidt anderledes ud eller have nogle flere frihedsgrader for at skabe samtale og udforskning de studerende imellem. Måske er det ikke enkeltfaglige opgaver, der er brug for, men måske skal I trække på hinanden to fag imellem