Skip to main content
DA / EN
DA / EN

Søg

Min Kompetenceportfolio

Min Kompetenceportfolio på Det Naturvidenskabelige Fakultet har til formål at styrke de studerendes kompetencebevidsthed gennem refleksion for at øge deres trivsel, læring og gennemførsel.

Min Kompetenceportfolio er en fælles indsats på Det Naturvidenskabelige Fakultet, hvor vi arbejder med at integrere refleksion i undervisningen. Formålet er at gøre de studerende mere bevidste om, hvad de lærer, og hvordan de kan bruge deres kompetencer videre.

Når studerende får mulighed for at stoppe op og reflektere, bliver de bedre til at forstå:

  • hvad de har lært (kompetencer).
  • hvad de er blevet bedre til (progression).
  • hvordan det kan bruges videre (transfer)

Det styrker både deres læring, engagement og tro på egne evner.

For dig som underviser betyder det, at du med få greb kan hjælpe dine studerende til at få mere ud af dit kursus – uden at det kræver meget ekstra tid. På denne side finder du konkrete aktiviteter og inspiration fra andre undervisere, du kan bruge direkte i din undervisning – uanset om du underviser i teori, øvelser eller praksis.

Min Kompetenceportfolio er støttet af Novo Nordisk Fonden og bygger på forskning i, hvordan refleksion kan styrke studerendes læring og kompetencebevidsthed. Målet er enkelt: at gøre refleksion til en naturlig del af undervisningen – på en måde, der fungerer i praksis.

”

Det var rart at stoppe op og faktisk tænke over min læring.

– studerende på Det Naturvidenskabelige Fakultet

”

Jeg fik bedre overblik over, hvad jeg egentlig har fået ud af kurset.

– studerende på Det Naturvidenskabelige Fakultet

”

Kompetencebevidsthed er en af grundstenene i fakultetets uddannelsesstrategi, fordi det er afgørende for, om de studerende kan omsætte deres viden fra studiet til virkelighedens verden.

– prodekan Poul Nielsen

  • Det er nemt at komme i gang.

    Du kan bruge korte refleksionsaktiviteter direkte i din undervisning – uden at ændre dit kursus. Det kan fx være en kort pause, hvor de studerende samler op på deres læring, i starten eller slutningen af et forløb.

    Du kan:

    • bruge færdige Plug & Play-aktiviteter.
    • lade dig inspirere af andre undervisere.
    • få hjælp til at tilpasse det til dit kursus.

    Aktiviteterne er fleksible og kan bruges i både teori, øvelser og praksis – fx når studerende arbejder med at koble fagligt indhold til konkrete opgaver, forsøg eller analyser.

    På denne side finder du konkrete aktiviteter, eksempler fra andre undervisere og materialer, der gør det let at gå i gang – uden at starte fra bunden.

  • Min Kompetenceportfolio følges af et forskningsprojekt fra STEM Center for Uddannelsesforskning (FNUG) ved Maddie Jäger og Michael Petersen.

    Forskningen undersøger, hvad der sker, når refleksion og kompetencebevidsthed integreres i undervisningen – både for studerende og undervisere, og på tværs af fag og kontekster.

    Vi arbejder bl.a. med spørgsmål som:

    • Hvordan bruger studerende og undervisere refleksionsaktiviteter i praksis?
    • Hvordan tilpasses aktiviteterne i forskellige STEM-fag og undervisningsformer?
    • Hvilken betydning har det for studerendes læring, motivation og self-efficacy?
    • Hvornår og under hvilke betingelser skaber aktiviteterne mest værdi?

    Følgeforskningen har fokus på både effekt og implementering. Projektet er inspireret af realist evaluation og anvender et mixed methods-design med kvalitative og kvantitative data – herunder interviews, spørgeskemaer og longitudinelle data fra både studerende og undervisere.

    Målet er at forstå, hvad der virker – for hvem, og under hvilke betingelser i praksisnære undervisningskontekster. Resultaterne bruges løbende til at udvikle aktiviteterne og deles i rapporter, oplæg og forskningsartikler.

    Læs mere om forskningen bag arbejdet med refleksion og kompetencebevidsthed i undervisning:

    Hvem kan jeg kontakte?

    Hvis du har spørgsmål, idéer eller lyst til at høre mere, er du meget velkommen til at tage fat i Maddie Jäger fra STEM Center for Uddannelsesforskning – FNUG.

    E-mail: mjaeger@imada.sdu.dk

Ikon af person med rygsæk, der går op ad trapper.

Få inspiration fra andre undervisere

Her finder du konkrete og let læste eksempler fra undervisere på tværs af Det Naturvidenskabelige Fakultet, der har arbejdet med refleksion i deres kurser – fx i forelæsninger, øvelser og laboratorieundervisning. Alle cases tager udgangspunkt i en helt konkret udfordring og viser, hvad underviseren har gjort – og hvad der kom ud af det.

Du kan bruge cases som inspiration til dit eget kursus – eller tage direkte kontakt til underviseren, hvis du vil høre mere.  Dit kursus kan også skræddersys med støtte fra konsulenter i SDU RIO. Du får et konkret oplæg, der er tilpasset dit kursus og klar til brug.

 

Underviser

Natasha Marie Hansen, undervisningsassistent

Problemstilling

Studerende har svært ved overgangen fra gymnasiet til universitetet og mangler indsigt i studieteknikker.

Tiltag

  1. Opfordring til løbende refleksion af læring – 10 minutter afsat i hver time.
  2. Refleksionsopgave som eksamen med fokus på overgangen fra gymnasiet til universitetet, refleksioner fra undervisningen i kurset, et kig mod fremtiden.
  3. De studerende blev vurderet på deres evne til at reflektere over deres udbytte og indsats i kurset. 

Udbytte

De fleste studerende endte med at se positivt tilbage på kurset, som hjalp mange med at falde på plads i deres nye rolle som studerende. Underviserne var også meget positivt overrasket over de studerendes tilgang og ser det som en god måde at få en føling med de studerende. 

Det giver et indblik i hvordan 1. semester har fungeret, hvad der er gået godt og hvad der er gået knap så godt. Hvilke studerende der trives, og hvilke studerende der overvejer at droppe ud samt hvorfor.

Underviser

Adelina Rogowska-Wrzesinska, lektor

Problemstilling

Studerende lærer stoffet udenad, men forstår det ikke.

Tiltag

  1. Forelæsninger blev erstattet med selvstudietimer – de studerende skulle i små grupper sammenligne to biokemiske processer ved at lave en figur. 
  2. De studerende gav hinanden feedback og modtog feedback fra hinanden og en instruktor.
  3. De studerende skrev en kort reflektion i grupperne. 

Udbytte

De studerende viste øget konceptuel og sammenhængende forståelse. De gik fra trinvis udenadslære til forståelse af mekanismerne. De studerende traf aktive valg om relevans og simplifikation. Peer feedback og gruppearbejde styrkede forståelsen, men engagementet varierede. 

Underviser

Janne Kudsk Klitgaard, lektor

Problemstilling

De studerende er vant til at arbejde med fagfaglig viden og konkrete værktøjer og møder her første gang den kreative tankegang, hvor der arbejdes åbent og innovativt uden én rigtig løsning. 

Tiltag

  1. De studerende blev introduceret til innovation og innovationsprocesser gennem undervisning og oplæg fra SDU RIO om innovation, kreativitet og forskellige kompetencers rolle i innovationsarbejde.
  2. De studerende arbejdede med at udvikle idéer og perspektivere deres faglige viden til mulige anvendelser, produkter eller videre undersøgelser.
  3. I projektarbejdet skulle de studerende skrive et innovationsafsnit, hvor de beskrev deres innovationsproces, refleksioner og argumenter for deres idéer.
  4. De studerende arbejdede med kreativ problemløsning og diskussion af forskellige løsningsmuligheder i grupper. 

Udbytte

Tiltagene bidrog til, at de studerende i højere grad begyndte at se deres faglige viden i en anvendelsesorienteret og innovativ kontekst. Flere studerende blev mere bevidste om, at naturvidenskabeligt arbejde også indebærer kreativitet, idéudvikling og refleksion over, hvordan ny viden kan omsættes til værdi eller praksis.

Underviser

Nadia Skarnager Andersen, studieadjunkt

Problemstilling

Studerende har svært ved overgangen fra gymnasiet til universitetet og mangler indsigt i studieteknikker.

Tiltag

  1. I starten af semesteret interviewer de studerende hinanden om læringsteknikker, overgangen fra gymnasieelev til studerende samt deres rolle som studerende og sætter herefter personlige mål.
  2. Sidst i semesteret vurderer de deres mål fra del 1 og reflekterer over, om de er nået, samt hvordan de vil arbejde videre. Besvarelsen indgår i en obligatorisk aflevering. 

Udbytte

Studieintroduktionen har givet et overvejende positivt udbytte og øget de studerendes bevidsthed om studievaner og læringsstrategier. Effekten ses især i refleksion og inspiration, mens ændringer i konkret adfærd er mere begrænsede. Udbyttet styrkes tydeligt af opfølgning, men hæmmes af varierende engagement og uklarhed om formålet.

Vigtigste forbedringer: Tydeligere formål, bedre instruktion og fastholdelse af opfølgning.

Underviser

Michael Petersen, lektor

Problemstilling

Problemløsning, samarbejde, håndtering af frustration.

Tiltag

  1. Faglig refleksion blev introduceret som et læringsværktøj.
  2. Skriftlig refleksion blev gjort obligatorisk i de sidste tre rapporter.
  3. De studerende fik tydelig vejledning om formål og forventninger til refleksion.
  4. Refleksionerne blev ikke bedømt, men understøttet med kort feedback. 

Udbytte

De fleste studerende tog opgaverne alvorligt og var ærlige i deres refleksioner. Refleksionerne hjalp underviseren med at give de studerende mere målrettet faglig feedback. Underviseren oplevede, at flere studerende tydeligt havde gavn af at sætte mål, som de helt eller delvist opnåede og af at reflektere over deres generelle naturvidenskabelige kompetencer. og hvordan disse kan bruges i hele deres uddannelsesforløb.

Underviser

Christina Wegeberg, adjunkt

Problemstilling

Overgangen fra teoretisk viden til praktisk anvendelse i laboratoriet.

Tiltag

  1. Inddragelse af reflektionsspørgsmål i rapporter: Hvad gik godt? Hvilken teori blev anvendt? Hvad kunne gøres bedre næste gang? Hvordan gik det i forhold til sidste gang? Opnåede du dine mål fra sidst?
  2. Fremlæggelser med peer feedbackgrupper. 

Udbytte

Tiltaget har styrket de studerendes forståelse for sammenhængen mellem teori og praksis i laboratoriet, hvor de aktivt anvendte teoretiske begreber. Den strukturerede ramme og samarbejde bidrog til overblik, selvtillid og bedre problemløsning. Der var dog udfordringer med instrumenthåndtering, teknik og logistik.

Underviser

Eva Bang Harvald, studielektor

Problemstilling

De studerende mangler selvindsigt i deres personlige roller i faglige gruppedynamikker og har svært ved at kommunikere effektivt under gruppearbejde.

Tiltag

  1. Arbejde på en virksomhedscase i grupper og møder med virksomheden.
  2. Studerende satte både personlige generelle læringsmål og læringsmål for gruppearbejdet.
  3. Refleksionsrapport over gruppearbejdet, personlig læring samt kompetenceudvikling. 

Udbytte

Projektet har overordnet opfyldt læringsmålene ved at styrke de studerendes samarbejde, selvstændighed og arbejde med virkelighedsnære problemstillinger. Feedbacken viser især en udvikling i deres evne til gruppearbejde og en øget forståelse for vigtigheden af god kommunikation.

Prøv det i dit kursus – uden ekstra forberedelse

Kom nemt i gang i din undervisning.

Her finder du enkle aktiviteter og materialer, du kan bruge direkte, hvis du vil arbejde med refleksion i dit kursus.

Du kan fx bruge de korte refleksionskort eller afprøve Plug & Play-aktiviteterne.

Alt er lavet, så du hurtigt kan komme i gang – uden at ændre din undervisning eller bruge meget tid på forberedelse.

Hvem kan hjælpe mig?

Har du spørgsmål eller brug for sparring i forhold implementeringen af Min Kompetenceportfolio i din undervisning, kan du kontakte en af følgende personer:

Linette Sønderby
E-mail: linette@sdu.dk

Johanne Rabjerg Hansen
E-mail: jorah@sdu.dk

Helene Fast Seefeldt
E-mail: hefs@sdu.dk

Biologisk Institut

Sara Egemose
E-mail: saege@sdu.dk

Institut for Biokemi og Molekylær Biologi

Karin Hjernø
E-mail: hjernoe@bmb.sdu.dk

Institut for Fysik, Kemi og Farmaci

Institut for Matematik og Datalogi

Benjamin Jäger
E-mail: jaeger@imada.sdu.dk

Mere om projektet

Projektet implementerer refleksionspraksis i to sammenhængende spor igennem uddannelsen. Målet er at gøre refleksion til en naturlig og værdiskabende del af både undervisningen og studiehverdagen.

De studerende deltager i workshops på hvert semester fra 1.-10. semester med temaer, der tager afsæt i deres aktuelle studiesituation – fx overgang til universitetet, samarbejde, læringsstrategier og karriererefleksion.

Formålet er at skabe en løbende ramme for refleksion over læring, trivsel og kompetenceudvikling.

De studerende møder refleksion i kurser på hvert semester gennem hele uddannelsen. For at gøre det enkelt at komme i gang tilbydes der fra projektet:

  • et online katalog med cases og aktiviteter fra undervisere på Det Naturvidenskabelige Fakultet
  • korte “Plug & Play”-øvelser, der kan integreres direkte i kurser
  • sparring og kompetenceudvikling til undervisere

På tværs af begge spor udvikles der til studerende:

  • en app hvor de studerende kan måle deres udvikling i både science- og faglige kompetencer samt inspireres til videre udvikling og refleksion.
  • følgeforskning, der undersøger effekter af refleksion og kompetencebevidsthed på de studerendes trivsel og læring.